Da competência digital à fluência em IA: referenciais globais, políticas nacionais e desafios da formação docente

Guiullianna Carolina Quirino de Lima Drapcynski Bot; Raquel Pasternak Glitz Kowalski; Katia Ethienne Esteves dos Santos

doi:10.31417/educitec.v12.2813

Autores

Guiullianna Carolina Quirino de Lima Drapcynski Bot Pontifícia Universidade Católica do Paraná https://orcid.org/0009-0000-6740-717X
Raquel Pasternak Glitz Kowalski Pontifícia Universidade Católica do Paraná https://orcid.org/0000-0002-7394-6505
Katia Ethienne Esteves dos Santos Pontifícia Universidade Católica do Paraná https://orcid.org/0000-0003-4582-1139

DOI:

https://doi.org/10.31417/educitec.v12.2813

Palavras-chave:

competências digitais, inteligência artificial, formação de professores, políticas educacionais

Resumo

A ascensão da Inteligência Artificial (IA) impõe uma redefinição das competências essenciais na educação, gerando um descompasso entre o avanço tecnológico e a capacidade de resposta das instituições educacionais. Este artigo analisa como os principais referenciais globais e nacionais estruturam as competências digitais e de inteligência artificial (IA) para orientar a formação de educadores e estudantes, buscando responder à questão de como guiar essa formação no Brasil. A presente pesquisa é de natureza qualitativa e exploratório-descritiva, utilizando a análise de conteúdo como arcabouço para investigação. O corpus documental foi selecionado com base em critérios de autoridade e relevância estratégica, cobrindo o panorama global e a recente resposta política nacional. A análise foi guiada por categorias temáticas, como a conceituação de "competência digital" e "fluência em IA", as competências propostas para educadores e estudantes, os fundamentos éticos, as implicações pedagógicas e os desafios de implementação. Os resultados revelam uma evolução do conceito de "competência digital" para "fluência em IA", que vai além do uso de ferramentas, abrangendo a compreensão de seus princípios e implicações éticas. O estudo evidencia uma transição no papel do educador, de "integrador de tecnologias" para "mediador crítico", e destaca a urgência de reformular currículos e modelos de avaliação para focar no processo de construção do conhecimento. Conclui-se que, apesar das diretrizes ambiciosas, existe uma lacuna significativa na formação docente, sendo crucial investir em políticas que preparem os educadores para desenvolver a fluência crítica em IA nos estudantes, a fim de não aprofundar as desigualdades existentes.

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Biografia do Autor

Guiullianna Carolina Quirino de Lima Drapcynski Bot, Pontifícia Universidade Católica do Paraná

Mestranda em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR), graduada em Pedagogia pela mesma instituição, com o Prêmio de Liderança Universitária Irmão Clemente Ivo Juliatto. Também é licenciada em Biologia. Curitiba, Paraná, Brasil.

Raquel Pasternak Glitz Kowalski, Pontifícia Universidade Católica do Paraná

Doutora em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR). Professora pela mesma instituição, com experiência em design educacional, formação docente e desenvolvimento de recursos digitais. Atua nas áreas de Educação Aberta, REA, tecnologias digitais, MOOCs e formação de professores. Curitiba, Paraná, Brasil.

Katia Ethienne Esteves dos Santos, Pontifícia Universidade Católica do Paraná

Professora Doutora em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR) atua com foco em educação híbrida e educação digital. Graduada em Pedagogia e em Estudos Sociais pela Universidade Santo André, e especialista em Tecnologias Educacionais pela PUCPR. Atua como head de Educação, com experiência de mais de 42 anos, com ênfase em formação docente e educação digital. Curitiba, Paraná, Brasil.

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